Educación, cambio estructural y crecimiento inclusivo en América Latina. CEPAL.

Los países de América Latina y el Caribe se encuentran en una encrucijada en lo referente a su capacidad de crecer y distribuir riqueza en el futuro. El llamado superciclo de los precios de los productos básicos muestra señales de agotamiento. Pese a que los precios permanecen altos, se observa una desaceleración de la demanda y un abaratamiento de los productos agrícolas y minerales. La región, que se benefició (aunque de forma muy diferente según el país) de una bonanza asociada al auge de los productos básicos, sufre ahora las consecuencias de unas condiciones externas menos favorables. Esta coyuntura amenaza la continuidad del crecimiento iniciado a mediados de la década de 2000 en la mayoría de los países (sobre todo en los que predomina la actividad minera) y que solo se vio brevemente interrumpido con la crisis financiera internacional de 2008-2009. Para sostener los avances económicos y sociales logrados hasta la fecha y responder eficazmente a los desafíos que se presentan, es fundamental construir capacidades en los países de la región. 

El futuro requiere incrementos de productividad muy rápidos y significativos, así como una diversificación productiva que permita ir más allá de la especialización en productos básicos. Estos incrementos no se producirán espontáneamente. La inversión en educación básica y superior, en ciencia y tecnología y en capacidades técnicas para la producción es imprescindible para hacer realidad una nueva etapa de crecimiento con mayor igualdad en América Latina y el Caribe. La diversificación productiva y la incorporación de capacidades deben ir de la mano de un esfuerzo más intenso y equitativo por extender la educación a sectores hasta hoy marginados.

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https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/37843/S1500197_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Las carreras docentes en América Latina. La acción meritocrática para el desarrollo profesional. Informe.

Este informe revisa la situación actual de las carreras docentes en América Latina. Para ello se han registrado las regulaciones de dieciocho países de la región sobre la base de cuatro ejes: los mecanismos de acceso a la carrera docente, las estrategias de promoción laboral, los procesos de evaluación de la función docente y los procedimientos de salida de la carrera. Posteriormente, se hizo un énfasis particular en los programas de incentivos y estímulos al trabajo docente desarrollados en la región.

Publicado en 2015 por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago de Chile).

Recomendaciones de políticas educativas en América Latina en base al TERCE. Libro digital gratuito

En este documento se plantean líneas de acción y recomendaciones específicas para cada tema diagnosticado previamente en el libro de factores asociados del TERCE. Las recomendaciones de política presentadas en cada sección del documento son fundamentadas en la revisión de la literatura reciente y se refuerzan con ejemplos específicos de políticas aplicadas en los 16 sistemas educativos que participaron en el estudio TERCE. Esta evidencia es desarrollada en dos niveles de tomas de decisión de política educativa: local y nacional, como respuesta a la demanda constante de instrumentos alternativos, que se adapten a distintos contextos económicos y sociales.

Diversidad cultural: materiales para la formación docente y el trabajo de aula. Vol. 3. Libro gratuito

Esta publicación gratuita, forma parte de una serie de tres volúmenes, donde se analizan las políticas educativas de cinco países latinoamericanos (Brasil, Chile, Colombia, México y Perú) desde los vectores de la pertinencia, la convivencia y la pertenencia.

El tercer volumen es un compendio de materiales educativos sobre cinco temas relevantes acerca de la diversidad cultural para ser trabajados con docentes y estudiantes en los centros educativos.

Todo este trabajo se sustenta en la convicción que para mejorar la calidad de los aprendizajes no podemos sino basarnos en la riqueza y singularidad de nuestras identidades culturales. La cultura es la fuente primaria del conocimiento. Una educación que ignore el capital cultural de quienes ingresan a la escuela y el contexto cultural donde se desarrolla la labor educativa, está condenada a ser irrelevante.

Relación de los centros educativos de enseñanza secundaria con el entorno en Iberoamérica

Este libro recoge la visión de 46 especialistas de trece países iberoamericanos sobre las formas de entender y promover la relación de los centros educativos con el entorno.

Situados en la enseñanza secundaria (y en la franja de edad de 15 a 18 años), se trata de delimitar la manera cómo se conecta la vida interna y la vida externa del centro educativo, presentando los modelos que se utilizan, las estrategias de intervención y las experiencias más significativas en cada uno de los países. Las aportaciones no buscan tanto revisar la vinculación de los centros educativos entre sí como de analizar fundamentalmente las vinculaciones con la comunidad y las organizaciones que acoge (asociaciones, empresas, organizaciones gubernamentales o no gubernamentales significativas,…). Al respecto, una parte de los escritos recogen experiencias y estrategias que concretan la relación que estudiamos. Esperamos sea así un apoyo para los estudiosos de la temática, pero también aporte contenidos que ayuden a los directivos a mejorar su gestión de las relaciones externas. 

La gestión de la investigación en educación superior en Iberoamérica.

En este libro se recoge la visión de 39 especialistas en investigación educativa, de 12 países de Iberoamérica, con experiencia como investigadores universitarios.

en sus aportes, podemos encontrar aspectos relacionados con: 

a) el sistema de educación superior y la organización general de la investigación en el país correspondiente; 

b) la gestión de la investigación en las instituciones de educación superior; 

c) algunas experiencias significativas; y 

d) reflexiones, retos y propuestas para la mejora.

Aprendices para el siglo XXI ¿Un modelo para América Latina y el Caribe?

Para los hacedores de políticas de los países de América Latina y el Caribe (ALC), los desafíos que enfrenta el mercado de trabajo juvenil son un motivo de preocupación y, en consecuencia, buscan posibles soluciones para ampliar el acceso a empleos de calidad mejorando las habilidades de los jóvenes y abriendo vías positivas de empleabilidad. Al mismo tiempo, las empresas de todos los sectores de las economías de la región no encuentran el talento humano que necesitan y están preocupadas por la falta de habilidades técnicas y blandas de los postulantes.

Existen varios instrumentos para promover que los jóvenes mejoren sus habilidades y su empleabilidad. Los sistemas de aprendices son uno de esos instrumentos que han resultado exitosos en otras regiones, y por esta razón los países de ALC están cada vez más interesados en este enfoque. 

Objetivo de este documento:

El estudio pretende desagregar los sistemas de aprendices en sus distintos elementos. 

1. En primer lugar, a partir de una amplia revisión bibliográfica, propone una definición de los programas de aprendices que los diferencia de otras modalidades de capacitación. 

2. En segundo lugar, analiza en profundidad los elementos esenciales y principios guía que son fundamentales para los programas de aprendices —tanto su diseño como su implementación— y presenta ejemplos de las mejores prácticas empleadas alrededor del mundo, que los países de ALC podrían aplicar adaptándolas a su propio contexto. 

3. En tercer lugar, evalúa programas similares que existen en la región y brinda un panorama de los retos que estos enfrentan. 

Al presentar posibles soluciones para abordar tales retos, el estudio arroja luz sobre la transferibilidad al contexto de la región de los modelos tradicionales de sistemas de aprendices (como los de Alemania, Austria, Australia, el Reino Unido, entre otros), así como de los mencionados elementos esenciales y principios guía. 

Por último, en un intento de cerrar la brecha entre la teoría y la práctica, proporciona tanto a hacedores de políticas como a empleadores un conjunto de herramientas para ayudar a hacer las preguntas pertinentes al momento de diseñar nuevos programas o modernizar los ya existentes.